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浅析老年教育课程内容的选择

研训部    2017-06-06 09:19:00


                      ——以“智能手机应用”课程为例

松江区社区学院(成人教师进修学校)轩辕子豪

 要:近年来,上海老年教育已进入课程内涵建设的阶段,课程内容的选择越来越受到重视。本研究以笔者在上海市松江区社区学院“智能手机应用”2班实际教育教学的基础上,调查并分析了老年学员对课程内容的满意度、需求匹配度、学习困难度以及学员对未来课程的期待,进而提出对“智能手机应用”课程内容选择的建议和对策,为老年教育课程内容选择的进一步发展提供必要的参考。

关键词:老年教育;课程内容;内容选择;智能手机

    老年教育课程内容是实老年教育“老有所学、老有所教、老有所乐、老有所为”目标的手段,对于老年教育工作者和老年学员而言,主要解决的是“教什么”和“学什么”的问题。老年教育应为老年学员提供内容健康、丰富多彩的课程,满足老年人多样化学习需求、提升老年人生活品质、促进社会和谐。

一、相关概念界定

(一)老年教育

老年教育是指以老年大学和各级各类老年学校为主体的机构,对老年人所实施的有目的、有计划、有组织的教育活动的总和。

(二)课程与课程内容

课程是指为了实现学校的培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和。老年教育的课程内容是老年教育工作者希望老年人学习并且希望老年人学到的东西,具体包括基本知识、基本态度、基本行为方式等。

(三)课程内容选择

课程内容选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标,从学科知识、当代社会经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。课程内容的选择是任何教师实施课程与教学活动时都要面对的问题。对于“智能手机应用”这门课程来说,课程内容选择主要解决的是“教什么”和“学什么”的问题。

二、调查方法与过程

本文在对上海市松江区社区学院17(春)智能手机应用2班的课程现状的统计、整理和归纳的基础上,采用定量研究与定性研究相结合的研究方法。

首先,使用问卷调查法对上海市松江区社区学院17(春)智能手机应用2班的全体学员进行了“课程内容满意度”的调查。为了保证调查的可信度,调查共发放问卷28份(该班共有学员30人,问卷覆盖率为93.3%),回收问卷28份(回收率100%),其中有效问卷27份(有效问卷率96.4%)。

其次,通过访谈法对上海市松江区社区学院17(春)智能手机应用2班的6位学员进行了访谈,访谈覆盖率为20%

调查在文献整理的基础上,采用定量与定性相结合的研究方法,力求全面、系统和深入地了解上海市松江区社区学院17(春)智能手机应用2班的课程内容状况,为优化其课程内容选择提出有针对性的对策和建议。

三、“智能手机应用”课程内容的现状与分析

(一)“智能手机应用”课程内容现状

上海市松江区社区学院17(春)智能手机应用2班共有学员30人,年龄介于55周岁到75周岁之间,男女比例较为均衡,他们中的大多数退休前就职于政府机关、事业单位以及大型国企,近三分之一学员是松江区教育系统的退休教师,学员文化素质普遍较高。

与普通教育不同,老年教育目前还处于起步阶段,老年教育大多数课程尚没有教材和其他学习资料,一般都是由任课教师根据自己的经验编写教学内容、制作PPT进行教学的。这种教学模式有利有弊:一方面因为没有可以参考的教学资料而很大程度的增加了教师实际教学的难度;另一方面也因为没有固定的教材使教师有很大的选择教学内容的自由。

“智能手机应用”是教师自主编写课程,共计45课时,分15周完成教学,每周3课时(2小时)。课程内容共计24个知识点,其中基础知识点9个,应用知识点15个,具体如下表:

“智能手机应用”课程内容安排

17(春)智能手机应用2

周次

课题

主要内容及相关应用

课时

01

初识智能手机

手机发展史、触控操作

3

02

智能手机的设置(一)

电话短信、网络设置

3

03

智能手机的设置(二)

基本工具、手机设置

3

04

手机玩微信(一)

微信聊天、微信设置

3

05

手机玩微信(二)

微信好友、微信群、公众号

3

06

手机玩微信(三)

朋友圈、微信钱包

3

07

相册管理与APP下载

相册管理、APP下载

3

08

手机打车修照片

滴滴打车、美图秀秀

3

09

手机新闻看头条

今日头条、墨迹天气

3

10

手机地图查公交

百度地图、春雨计步器

3

11

手机听书听音乐

酷狗音乐、喜马拉雅

3

12

手机定位找美食

大众点评、出国翻译官

3

13

手机旅行写游记

美篇、穷游

3

14

手机美食做理财

下厨房、随手记

3

15

手机电脑传照片

手机照片转存到电脑上

3

 

(二)“智能手机应用”课程内容分析

1、学员对课程内容整体满意度方面

通过调查统计,17(春)智能手机应用2班的学员对“智能手机应用”这门课课程内容的满意度较高。其中选择“非常满意”的有17人,占63%;选择“比较满意”的有9人,占33%;选择“一般”的有1人,占4%;没有人选择“比较不满意”和“非常不满意”,具体如下图:

2、学员需求与课程内容匹配度方面

在学员学习需求与课程内容的匹配度方面,经统计,9个基础知识点的匹配度普遍较高,有超过90%的学员选择了“非常有用”或“比较有用”。而在余15个应用知识点方面,学员对“各个APP是与否有用”的看法出现较大的差异,从总体来看:所有学员均认为微信APP“非常有用”或“比较有用”;80%以上的学员认为美图秀秀、下厨房、酷狗音乐、穷游、大众点评等APP“非常有用”或“比较有用”;而认为随手记、墨迹天气和滴滴打车APP“非常有用”或“比较有用”的学员不足40%,如下图所示:

学员需求与课程内容(15APP)匹配度统计图

不难发现,学员需求与课程内容匹配度整体较高,在课程的24个知识点中,有16个知识点与学员需求匹配度高于80%,仅有3个知识点(随手记、墨迹天气、滴滴打车)与学员需求匹配度低于50%

3、学员对课程内容困难度感知方面

在学员对课程内容困难度感知方面,主要统计了学员在9个基础知识点学习中的体验。其中,有81.5%的学员认为把手机上的照片转存到电脑上是“非常难”或者“比较难”的,这可能与大多数学员缺乏必要的电脑操作基础有直接的关系;有55.6%的学员认为手机设置是“非常难”或者“比较难”的;有48.1%的学员认为网络设置是“非常难”或者“比较难”的……总体来说,学员对课程内容困难度感知与教师课前预测基本一致,如下图所示:

 

学员对课程内容困难度(9个基础知识点)感知统计图

4、学员对未来课程内容的期待方面

调查问卷的最后是开放性问题“在智能手机应用这门课程中,除了课程内容安排表上这些知识点,你还有哪些知识点想要学习”。经统计,学员对未来课程内容的期待主要集中在各类应用软件方面,有12 位学员提到想要学习“淘宝网APP”,9位学员提到想要学习“腾讯QQ”,7位学员提到想要学习“微博APP……具体情况如下图:

学员对未来课程内容的期待统计图

四、“智能手机应用”课程内容选择的对策与建议

(一)课程内容选择,应从学员需求出发

课程内容的选择,首先应该从学员的实际需求出发,需求始终是第一位的,有需求才会有兴趣,而兴趣又是最好的老师!老年教育没有固定的教材和学习资料,这使“从学员的实际需求出发,选择课程内容”更容易落到实处。

通过问卷和访谈调查,不难发现,松江区社区学院老年学员对“智能手机应用”这门课程的满意度较高,学员的需求与课程的内容也基本匹配度,但是仍然有若干个知识点(如:随手记APP、墨迹天气APP和滴滴打APP车)的匹配度比较低。这说明,大多数老年学员对这几个知识点是不感兴趣的,换句话说,就是这几个知识点的设置没有从老年学员的实际需求出发。当然,其原因可能是学员手机中本身已有可替代的功能,如若手机自带天气预报,就会觉得墨迹天气APP是多余的;也可能是与学员生活习惯不同,如若老年人日常出行以步行或者自行车代步为主,自然会觉得滴滴打车APP没有必要学习。

在实际生活中,老年学员的需求也是动态发展的,这就需要教师在实际教学中时时刻刻把“从学员需求出发”放在心上,经常通过正式或非正式的调查了解学员的需求,掌握学员的兴趣点,动态调整课程内容,选择能满足学员需求的课程内容。

(二)课程内容选择,贴合学员能力水平

课程内容选择,必须要贴合学员现有的水平和其学习能力。而掌握学员现有的水平和其学习能力,依赖于教师的观察。在教学设计中,教师要依据学员的实际,预测学员在学习过程中可能遇到的困难,并以此为基础进行课程内容的选择。因为过于难的或者过于易的知识,不仅是无效的而且还会打击学员学习的积极性。

以“智能手机应用”这门课程为例,通过调查发现,在具体知识点学习完毕之后,仍有大多数学员(81.5%)认为把手机上的照片转存到电脑上是“非常难”或者“比较难”的,如果不是课堂教学存在严重失误,这可能是因为“课程内容选择,没有贴合学员的能力水平”。

仔细分析,因为“把手机上的照片转存到电脑上”这个知识点的学习,需要一定的电脑的基础(诸如:熟练的使用鼠标、在电脑上建立文件夹)作为前置支撑知识,如果前置支撑知识完全不会,直接学习“把手机上的照片转存到电脑上”这个知识点是会比较吃力。

这就是教师在进行内容选择时没有贴合学员的能力水平的典型错误。其实,遇到这种情况,教师可以根据“最近发展区”理论,在分析学员实际能力水平的基础上,先用一堂课教授“如何使用鼠标、如何在电脑上建立文件夹”等前置支撑知识,待学员有一定的电脑基础后,再教授“把手机上的照片转存到电脑上”这个知识点。

(三)课程内容选择,多方式整合知识点,灵活设置学习周期

老年教育的教育宗旨是“老有所学、老有所教、老有所乐、老有所为”,所以教师在进行课程内容选择时,不能机械、僵化,应该多方式整合知识点,灵活设置学习周期。

例如,在学员需求与课程内容匹配度调查中我们发现,对于“滴滴打车APP”这个知识点,仅有20%的学员认为是学了有用的。而对于这种需求匹配度比较低的知识点,可以有两种方式来处理:一种是直接删除,但“滴滴打车APP”这个知识点仍有20%的学员认为是学了有用的,所以直接删除这个知识点并不合适;另一种就是间接压缩,比如既然“滴滴打车APP”这个知识点仅有20%的学员认为是学了有用的,那么在实际教学中让这个知识点占1.5个课时就有点多了,我们可以把这个知识点整合在“微信APP”的微信钱包里讲授,这样既保留了这个知识点,又不会过多的占用课时。

此外,从学员对未来课程内容的期待方面,我们了解到,在“智能手机应用”现有的课程内容之外,学员们还有不少想要进一步学习的内容,诸如淘宝网APP、腾讯QQ、微博APP等,都是学员高频度提及的课程内容。这时我们就应该打破机械、僵化的思维模式,适当延长学习周期,例如将现在一学期的“智能手机应用”课程,扩展为两学期的课程,最大程度的满足老年学员的学习需求。

五、结语

随着老年教育的迅速发展,老年教育课程内容的选择必将成为一个研究热点。本文通过笔者近两个学期的教育教学实践,在对“老年教育课程内容选择”相关理论梳理的基础上,对松江区社区学院“智能手机应用”的课程内容现状做了调查和分析,最后提出了几点“智能手机应用”课程内容选择的对策和建议。希望对老年教育课程资源的优化和发展有所帮助。在老年教育课程内容的选择领域,仍有很多值得研究的空间,有待进一步的探讨。

参考文献:

[1] 顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社,1997

[2] 叶忠海.社区教育学基础[M].上海大学出版社,2000.

[3] 左菊.课程内容选择:取向、依据及其环节[J].课程与教材,2012.

 
文章附件:

文章作者:研训部
文章出处:教育学院研训部

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