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中职校应用文教学中存在的问题及改进方法初探

研训部    2017-06-05 09:44:00


——以“书信”为例

学校:上海市城市科技学校   姓名:熊乐澜  学科:语文  编号:20161358

【摘要】应用文写作在中职校作文教学中占据了很重要的地位,教师采用各种教学方式手段,却收效甚微。当下较为常见的教学方法有传统的讲授法、讲练结合法、情境教学法、任务驱动法等等,这些方法各有优劣。本文拟以“书信”为例,探讨应用文教学方法中的不足与改进之法,探究中职校应用文教学的艺术。

【关键词】中职校、应用文教学、问题、教学方法

 

应用文是一种实用性、模式性很强的文体,对《实用写作教程》[1]中指出,应用文写作是指未处理实际工作、日常生活中的具体问题,或传递某种信息而制作文章的一种写作活动,它是相对于文学写作而言的。应用文相较于记叙文、议论文而言,具有明显的程式性,对规范程度要求高,而自由发挥的余地少,导致无论是教学还是写作过程都较为枯燥。对于中职校而言,应用文写作占据了十分重要的地位,但是收效却不尽如人意。因此,本文拟以书信这一应用文体为例,探讨中职校应用文教学中存在的问题,并尝试探究改进方法或思路。

一、中职生应用文学习常见问题

虽然应用文写作对于中职生的学习、能力和工作意义重大,教师也不断强调其重要性,但是作为主体的中职生在学习过程中仍然存在各种问题。第一,由于应用文教法单一,内容枯燥,学生普遍缺乏兴趣,注意力难以集中,导致学习效果不佳。第二,写作格式不规范,且常用口语化语言或文学语言进行应用文写作。第三,文种判断不准确,多种文体易混淆不清,有时出现文种混杂的现象,如用书信的格式写计划等等。

二、应用文常见教学方法及问题

1.传统讲授法

以教师讲授为主,由教师讲解灌输某种应用文的定义、分类、作用、格式、要求等内容,分析讲解例文。这种方式在中职校课堂最为常见,教师有足够的时间可以把某个知识点讲得极其透彻,但是其缺点明显,即忽视了学生的主体地位,一味地灌输抽象理论使得学生难以理解,并且严重损害学生积极性,甚至磨灭学生对于写作、对于语文的热情。对于学习态度极其认真的学生或许会取得较好的效果,但对于大部分中职生来说,枯燥的课堂中他们偏向于消极态度,不做笔记不思考,在具体实践中会出现很大问题,甚至对所学内容完全没有印象。传统讲授法有时加入练习,改进成为讲练法,即在讲授之后辅以练习。“讲解——练习——点评——修改”的模式提高了学生的课堂参与度,问题也能及早暴露和解决,但本质上仍是传统讲授法的变形,学习效果并未明显改善。

2.情境教学法

情景教学法,有时也被称为任务驱动法、抛锚式应用文教学法,即在应用文教学过程中,教师模拟一个与生活实际相关的情境,将学生代入问题情境之中,以“主人公”的视角看待问题、思考问题,进而调动学生积极性,主动寻求解决问题的方法。如“书信”中的“倡议书”,教师可以通过展示大地震灾区的图片,播放新闻视频,将同学们带入地震的悲剧中,进而提出问题,我们如何发起倡议帮帮这些灾民?这种方法能够让学生明确地意识到“倡议书”的实际用途,意识到应用文的实用性,具体的情境也能让“倡议书”脱离抽象概念,成为真实可感的事物,怀着对悲剧的叹息和对灾区人民的关怀,针对情境中出现的具体问题思考倡议书的内容和写法,再由老师适时点拨,就能够达到事半功倍的效果。完成写作带来的成就感也能激发学生的兴趣和创造性。但是教师创设的情境不一定都能够达到预想的效果,这种方法对于老师的要求较高,情境导入需要做到选题与生活时事紧密联系,最好能契合学生兴趣点,创设手段具有感染性,否则情境教学法也只能沦为摆设。

3.其他教学方法

大部分应用文教学方法都是针对“激发兴趣”这一议题提出的,如将“游戏”引入应用文教学,这种方法没有一种固定的模式,而是根据不同的教学内容,设计一些小游戏,在游戏中引发思考,完成写作。如“求职信”这一文体,教师可在黑板上画出一个“井”字格,将同学分为不同小组,每个小组在心中想好自己想要应聘的岗位,在四周八个格子中写出求职信中有关自身素质的关键词,小组之间互相竞猜,看别的小组应聘的是什么岗位。此外,还有将翻转课堂模式引入应用文教学当中的做法,即“课前自主学习+课堂合作探究”。这些教学方法运用得当确实能够激发学生兴趣,发挥学生主动性,但也很容易“喧宾夺主”,让花哨的形式盖过课堂教学的内容。

三、改进方法初探

以上教学方法,不论是讲练法还是情境法,抑或是游戏法都是以激发学习兴趣,发挥主观能动性为导向的教学方法,其优劣都很明显。一堂好的应用文写作课,一定是受学生喜爱的、能提高写作能力的课,一是要做到内容详实,让学生学有所得,能够指导实践方向;二是形式能够吸引学生注意,调动学生求知欲且围绕教学内容展开,为内容服务;三是富有文化气息,能将应用文“美”的一面展现在学生面前,带来结构美、文化美、严谨美的熏陶。结合以上针对中职生在应用文学习中的实际问题,本文提出以下改进方法:

1.任务引导课堂翻转

以一课时为单位,教师难以在一节课的时间内既讲解理论,又进行引导探究,还加入练习讲评的内容,因此,理论部分可以放到课前进行。以往的教学方法中,翻转课堂容易出现学生缺乏主动性,课前学习效果不好甚至完全不学的现象,因此,可以将任务驱动法与翻转课堂相结合,在课前教师利用一点时间或以资料的形式打包发给学生,创设有趣的任务情境,以个人或小组为单位,进行自主学习。而课堂时间则用于任务成果展示、讨论、探究和归纳总结。例如,讲“感谢信”之前,教师先把做好人好事的过程以故事的形式讲述出来,再以资料的形式把故事设计的人物、单位信息给出,辅以图片新闻视频等,将学生带入感谢者这一角色,假设你是接受帮助的人,你会用什么样的语言来感谢他呢?在任务情境下,课前的预习工作将会更加有效地展开,而课堂中学生有内容可讲,有问题可提,在评议、比较、交流中,掌握感谢信的写法。

2.兴趣引燃任务情境

上文提到创设情境不仅仅是讲述一个事件,更要为写作提供空间,真正找到学生的兴趣点。因此在创设情境的时候可以使用一些小技巧:例如使用身边真实的人名地名,用名称上的“代入”拉近心理距离,进而做到心理上的“代入”。此外,使用近期的热点话题或学生喜爱的事物作为情境的蓝本,如假设你是“王者荣耀”里的游戏人物,请你给某一NPC写一封信,讲述自己的经历。需要注意的是,在课堂上简单地该出一道题目并不等于任务情境的创设,情境是由语言、场景、信息、心理等方面综合考量精心设计出来的,教师设计情境的依据,即是对学生的了解程度和与教学内容的契合程度。

4.文化底蕴提升素养

如果把应用文仅仅作为一种程式性强,限制性强、仅有实用性没有审美性的文体,那么整个教学活动也只能在枯燥中进行。语文的魅力在于,不仅教授的内容带来的美的熏陶,教授的过程也要尽力传达美的感受。应用文写作教学也是如此。应用文的美在于其结构的严整性、语言的严谨性,应用文写作犹如“带着镣铐的舞蹈”,在规则与自由中找到平衡,这也是教师在教学中应当向学生传达的。另外,应用文也是自古而存在的,其历史文化传承也是其魅力所在,但这恰恰是绝大多数中职校课堂中所欠缺的。以书信为例,古之“信”“函”具有不一样的涵义,而古今中外也多有“著名的信”,古有《山中与裴秀才迪书》这样优美的文字,今有希拉里“邮件门”现代之信掀起轩然大波,信是传递信息的工具,是传达感情的载体,信件中从称谓到祝颂语,从开头的“见信如晤”到结尾的“即颂春祺”无不透露着写信人的礼仪风度。在中职校应用文写作中,若能将这些隐含的文化传达给学生,必能从更高层次引发学生的兴趣,增加知识积累,提升文学素养,带来独一无二的美的盛宴。

正所谓教无定法,适合学生的,才是最好的。教师还应当着眼于学情,永不停止探究的脚步,为自己的学生“定制”独一无二的应用文写作教学方法。

 

【参考文献】

[1]李婷. 浅谈情境教学法在应用文写作教学中的应用[J]. 现代语文(学术综合版),2015,(12):91-92.

[2]鲁永进. 以“翻转课堂”理念优化应用文教学模式[J]. 职教通讯,2015,(33):70-72.

[3]李学林. 道、术、器:应用文写作教学的必要存在[J]. 绥化学院学报,2015,(09):138-139.

[4]章丹华. 创设写作趣味 张扬学生个性——试论中职语文应用文教学的创新途径[J]. 职业,2015,(23):42-43.

[5]刘小霞. 任务型应用文写作教学模式的构建[J]. 教育教学论坛,2011,(02):225-226.

[6]王养正. 基于写作过程的应用文写作教学模式的研究与实践[J]. 教育与职业,2010,(17):132-134.

[7]陈晓润. 论应用文写作教学与职业素质教育的一体化[J]. 南京工业职业技术学院学报,2009,(03):78-80.

[8]陈曙娟. “游戏”在高职应用文写作教学中的应用[J]. 江苏经贸职业技术学院学报,2009,(01):82-84.

[9]温梅,孟翔君. 构建抛锚式应用文写作教学模式[J]. 中国教育学刊,2007,(06):66-68.

 



[1]《实用写作教程》华中师范大学出版社江少川主编

 
文章附件:

文章作者:研训部
文章出处:教育学院研训部

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