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中职《基础会计》与“证、赛”融合教学的探讨

研训部    2016-09-08 10:50:00


上海市城市科技学校旅宾管理系陈三梅

摘要:本文结合自身的教学及对几届学生学习成效的分析,就如何更好地提高学生会计从业资格考试通过率和更多更好地参加会计技能竞赛进行了相关的探索,首先提出《基础会计》日常教学与“证、赛”有机融合的必要性,尔后从人才培养方案的调整、校本教材的编写、教学内容和教学方法的选择上提出了相关有建设性的方法。

关键词:基础会计会计从业资格证会计技能竞赛融合教学

一、将“证、赛”融入《基础会计》课堂教学的必要性

依据会计法规,会计人员必须持证上岗。职业性是中职教育的显著特征,“就业”是中职学生的首要目标。可以说,会计从业资格证书是中职生作为技术、技能型人才的唯一凭证。《基础会计》是中职会计专业的入门和专业核心课程,是会计从业资格证考试必考科目之一,可见《基础会计》的学习对会计专业和会计职业生涯都起着举足轻重的作用。所以,中职会计教学应紧扣会计从业资格考试的主弦,紧跟改革的步伐,与时俱进,以学生能顺利获得从业资格证书为教学第一目标。

对于会计专业,企业要求学生具有较强的动手操作能力,即要具有一毕业就能上岗的能力。对职业教育而言,培养学生职业能力的有效途径是参加各项技能大赛,其赛项设计不仅体现了行业前沿技术和理念,竞赛任务也是企业岗位典型的工作任务,赛事的技术规范要求也引入了行业技术标准;可见组织学生参加技能大赛可以实现课堂学习与会计岗位的良好对接。参与职业技能竞赛也是职业教育工作创新,职业教育质量提升,打造学校品牌,建设品牌专业的有效手段;不仅可以提高学生的知识素养、创新思维能力、沟通协作能力、职业能力,也能拓展教师的专业广度和深度。会计从业资格考试是理论考核与实践操作同步展开的项目,积极组织学生参赛,无论对学生参加从业资格考试还是日后岗位实操都大有帮助。因此,各中职校都应充分认识到职业技能竞赛在人才培养和教师素养提高中的重要性,在实践中将会计职业技能大赛作为会计职业教育建设的风向标。

总之,在社会需求和新政策法规的双重压力下,中职会计日常教学必须寻求突破,在职业资格和职业能力两者中寻找最佳楔合点,将“证、赛”内容融入《基础会计》日常教学是最好的选择。

二、将“证、赛”与《基础会计》课堂教学融合的具体实施策略

(一)修订人才培养方案

为顺应学生参加会计从业资格考试的需要,学校应当对会计专业人才培养方案和《基础会计》课程内容进行优化和调整。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确指出中职校应推进专业课程内容与职业标准对接。这就要求中职校要把“双证书”制度作为教学改革的引领方向,把会计岗位需要的专业知识、技术技能和职业素养融入课程体系建设中,使学生在取得学历证书的同时,获取相应的从业资格证书。要实现日常教学与“证、赛”的有机融合,人才培养方案作为常规教学的纲领性文件,对其的设计和修订是关键,人才培养方案应聚焦就业导向,关注实践技能的培养。针对当下会计专业的2+1教育模式,必须对人才培养计划进行调整,根据会计从业资格考试改革的特点和技能竞赛内容,合理设置课程体系,将考试的三门科目有机纳入日常教学,强化教学的针对性,最大限度地帮助学生提高会计从业资格考试通过率和竞赛水平,以促进学生习得专业基础知识和掌握必要的操作技能,让学生毕业就可上岗。可以在对本校会计专业实习生座谈的基础上,根据本校学生的实际情况和教学目标的需要,调整原有人才培养方案和课程体系,调整专业授课顺序和增加相关考试科目的学时数,如可在第四学期增加《基础会计》、《会计电算化》、《财经法规与职业道德》、《经济法基础》等考试课程的辅导教学。

(二)依据从业资格考试大纲编写校本教材

为了满足《基础会计》课程改革的需要,应及时调整课程教材内容,以解决教材滞后问题。可由担任《基础会计》教学的教师依据最新版考试大纲编写校本教材;依托其对该课程多年的研究、探讨与实践,重新整合、序化教学内容;从学生具体学情出发,分析教学内容与考证内容差异,整理编写《基础会计》从业资格辅导用书;为实现《基础会计》课堂教学与“证、赛”融合的教学模式迈出实质性一步。与上课所使用的教材相比,自编教材应注重在每一知识点上细讲详解,以可供学生自学;同时,增加对历年真题的列举分析,在每个章节后按考证题型设计考证模拟强化训练题。另外,可将课程内容上分为三个模块呈现,第一模块为会计基础知识,主要包括是认识会计(会计定义、会计核算基础、会计假设、会计信息质量要求)、会计要素、会计等式、会计科目、会计账户、借贷记账法,以会计理论与历年考题、模拟题相伴呈现,旨在促进学生对会计理论的理解;第二模块为会计基础知识运用,主要是运用借贷记账法处理一般制造业企业的经济业务活动,以文字性描述经济业务,重在学会编制会计分录;第三模块为证账表处理,以一工业企业一个月发生的经济业务的真实凭证为资料,组织原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表(资产负债表、利润表)的教学内容,旨在强调业务处理的连贯性,强化学生对证、账、表手工操作能力。这无论对《基础会计》本身,还是《初级会计电算化》考试,都将有很大的裨益。

在原有《基础会计》教学内容的基础上,结合考证大纲和竞赛要求,自编教材应调整和补充教学内容,确保有所涉及又重难点突出,在授课时对《基础会计》中难以理解的术语进行更详细的解析,打破授课章节内容原有顺序,如可先《会计凭证》,后《借贷记账法在主要经济业务中的运用》。而在《主要经济业务的会计核算》上增加《固定资产核算》、《往来款项核算》、《职工薪酬核算》的内容;在《会计账簿》中删减其他内容学时,稍微增加现金、银行存款日记账学时;在《财产清查》增加银行存款清查学时。

(三)教学方法的改进

由于《基础会计》的理论性较强,其内容包括基础理论、基本技能训练及会计核算方法三大部分,教师在授课时可结合从业考证大纲、各类竞赛要求,通过问题引导和从案例到原理的理论式教学、讲练结合式的考证教学、任务驱动式的岗位技能训练进行“课、岗、证”的融合教学。

1、对学生进行分层

中职生的差异性较大,他们对知识的消化吸收能力、对从业证书的诉求以及参赛能力存有明显差异,为使课程学习、考证、参赛有机融合,可由班主任牵头,结合各专业课程任课教师对学生的学情(知识、技能、素养)进行全面分析,对班级学生进行分层,有针对性地设计个体学习目标,对不同层次的学生在课程分设不同要求,采用不同的教学方法和手段实施分层教学,让学生在力所能及的范围内“跳一跳摘到桃”,对比较优秀的同学要求其达到“课”、""、“赛”统一。

2、课堂教学分层推进、教学方法有机组合

新考纲要求会计从业人员需有扎实牢固的会计基础和有一定的综合分析能力,所以,在《基础会计》教学时应在教学对象分层的基础上,对教学内容分层处理,分层推进教学。当前的考试特点是:无纸化、由试题库中随机抽取、每套内容都不一样、有些还难度比较大,部分考题相对较难,不再单纯考记忆,而是需要理解;部分内容灵活性很大,需要考生在对基本理论理解的基础上活学活用。这使得考试内容变宽,复习范围加大,如仍在教学中、复习中只抓重点,学生将很难应付考试。所以在《基础会计》教学时,对会计概论、会计要素、会计科目、会计等式等内容的教学时要以理论讲授为主,对知识一点点剥茧抽丝、细讲精讲,以练习为辅的教学方法;在对借贷记账法的运用教学时则主要应从案例出发,归纳得出相应原理的由案例到原理的教学方法。对这部分内容在总课时上应占60%左右。另外,由于这部分内容理论性较强、较难理解,课程内容广、课时紧,为了促进学生对相关知识点的理解,教师可利用信息技术手段针对单个重难点录制微课,对易错、易混淆的知识点可录制成习题讲解型微课,来供学生课前课后观看和自主学习。除此之外,还应当将从业资格证考试的历年真题、模拟题作为素材融入其中进行分析讲解,以提高学生应试能力和技巧。

无论是在从业资格考试还是在会计技能比赛上,这五项内容都是考核的重点:期初建账、填制与审核原始凭证、填制与审核记账凭证、登记账簿、编制会计报表。期初建账,可以在《会计电算化》教学中让学生既方便又快捷地掌握,《基础会计》应重对后四项内容的教学和学生相关技能的培养。为了更好地培养学生的职业技能和综合分析能力,促使学生更好地参加竞赛活动,对于原始凭证、记账凭证、会计账簿、财产清查、账务处理程序、财务会计报表编制这部分内容可采用任务引领式的理实一体化分层教学模式。第一,将原始凭证与记账凭证同时进行教学,对凭证的内容不再单独进行枯燥的理论讲授,而是直接呈现各类具体原始凭证和记账凭证,让学生们通过观察和相互探讨自主总结出两类凭证的内容要素,同时引导学生两类会计凭证的作用。对这部分技能训练可采用任务引领分步方式进行,以某些企业的原始凭证为起点,分阶段提出任务,让学生依次完成;任务一:进行审核原始凭证和识别业务类型,任务二:对原始凭证进行解读;任务三:正确使用会计科目,编制记账凭证;在实训过程中,教师应对每一任务进行及时点评分析。第二,将会计账簿、财产清查、账务处理程序、财务会计报表进行融合教学;在基本知识点、要点、重难点的讲解分析在学生训练的过程中逐一呈现和进行有针对性的分析,这样可以提高知识点的渗透力;在业务的呈现上,应以某一制造业企业一个月内发生的具体经济事项为实例,对经济业务的呈现方式可以采用渐进式或根据学情分层次进行,可以向同学们直接呈现原始凭证,让同学们在真实的数据资料下体验会计生活;也可以为了便于大部分同学们更好地理解业务内容,降低其外在认知负荷,使其更加专注于新知识的掌握,对原始凭证可附以直接的文字描述。这部分知识主要考察学生对会计核算方法的运用和掌握,建议在学时上占总学时的40%左右。这样同学们在学完《基础会计》后,既有扎实的会计基本理论功底,又具备一定的会计操作技能,无论考证,还是竞赛,都能较好地应付。

总之,在日常《基础会计》教学内容与方法上大胆创新,着重培养学生识记、计算、操作和分析等多方面的综合能力。

(四)完善评价标准

在对学生成绩考核时,应将专业课程评价、会计从业资格考试、职业技能和职业素养考评三者有机融合,由结果性评价向过程性评价倾斜,分知识测试成绩和能力测试成绩两部分。对知识测试,主要是会计知识和理论,主要考核评价学生对会计基本知识的记忆和理解,建议在分值比例上占40%左右;在能力测试环节,主要考核学生对各种会计核算方法的掌握和运用,重在考核学生运用知识处理问题的能力,应着重对学生操作过程中的职业知识、职业素养、团队协作等进行评价,由于这部分内容掌握的好坏得基于前部分的理论学习成效,能力更具综合性,建议在分值上占60%左右。

三、要注意融合教学中偏差的发生

1、切忌搞题海战术

对于从业资格考试,要提高通过率,有效的方法之一是多做题,通过对例年真题及相关模拟题的练习来激活思维和提高解题技巧,使会计理论知识精细化、准确化、条理化、规范化、熟练化,但切忌搞题海战术,否则学生容易陷入盲目做题、不思考、死记硬背的困境。

2、切忌竞赛与教学脱节

要切实做好“以赛促教,以赛促学”,但切忌教学与竞赛脱节。教师在日常教学中不要只关注竞赛内容所涉及的知识点,忽略大部分知识的教学,即使不是忽略,也只是浅浅的蜻蜓点水式淡淡地教,让学生浅浅地学;教师把精力主要投放在参赛学生身上,忽视非参赛学生的学习,忽视学生整体水平的提高。而对参赛选手,为了他们在竞赛中取得好名次则暂停其他课程的学习,进行长时间专项集训,把他们赛前的全部时间都投入到技能训练中,严重违背以赛促教、促学的初衷。

总之,中职会计专业学生以就业为诉求,《基础会计》在日常课程教学中应使学生理论知识的习得和实际操作能力的获得间做好衔接和融合,让学生具备较扎实的会计理论基础知识,同时具有较强的账务处理能力和编制会计报表能力等岗位的必备技能。

参考文献:

[1]黄媛媛.中职会计教学改革与会计从业资格考试对接分析[J].现代商贸工业,2014.22:143.

[2]王梦婕.基础课程教学与会计从业资格考试对接初探[J]宁波教学学院学报,2015.2

[3]廖 红.高职会计专业“课、证、岗、赛”融合教学模式探讨[J].广西教育.2014.5

 
文章附件:

文章作者:研训部
文章出处:教师进修学院研训部

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