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立足课堂,变革课堂,追求有效教学

松江四中 顾雪君    2017-06-21 08:31:00


【案例背景】

《邂逅霍金》是高一语文第三单元选录的葛剑雄教授一篇散文,作者为我们讲述了自己在剑桥邂逅霍金的整个经过,伴随这个过程中,他的感情经历了复杂的变化,给他的心灵带来了极大地震撼,由此也引发了他对霍金命运 “幸与不幸”的感慨,文章结尾,葛剑雄教授也表达了对霍金的美好祝愿——愿霍金在平静中度过不平凡的一生,他更希望世界上其他“霍金”能像他那样幸运。

高一备课组就《邂逅霍金》这一课,进行了集体备课上课--磨课--再上课--评课,由其中一位老师进行课堂实践,其他3位备课组成员参与磨课研讨,立足课堂,立足学生学情尝试改变我们的课堂行为,提高课堂教学的有效性,大家都觉得收获良多。

                           第一次教学

【教学目标】一、理清作者思路,把握作者思想感情的变化;

           二、体会尊重他人的人文情怀。

【教学重点】把握本文思想感情的变化脉络。

【教学难点】理解作者的人文精神,理解怎样尊重人、关心人,特别是特殊人群。

【教学时间】   1课时

【教学步骤】1124号(高一4

一、导入新课:    同学们你们相信穿越吗?有位科学家相信,他提出了虫洞理论,请学生结合预习简介霍金,老师补充霍金生平,这样一位身体高度残疾,成就非凡的科学家与作者又有着怎样一段邂逅(释义邂逅:认识或不认识;不期而遇;引起情感微妙变化)呢?(霍金照片展示)

二、文本分析

1、请学生划分层次2、梳理作者在邂逅霍金的过程中情感变化脉络。

    板书:邂逅前——敬意

         邂逅时——呆滞、震撼、感染

         邂逅后——不幸、幸运、更庆幸

3、文本细读:

1)为什么邂逅前会有深深的敬意? 

作者写青年朋友西方哲学的博士生没看完;作者自己有自知之明,未必看得懂,也没有看完《时间简史》有什么意图?

2)邂逅时为什么会产生“敬仰、震惊、凝视、沉思:都是,或许都不是”如此复杂的情感?试想一下如果你遇到了自己的偶像?

    当他经过自己身边时,为什么作者“想走上前去,又下意识地摸着照相机,/但我既没有移步,也没有拍照,连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。”?

3) 请学生读78段,学生回答问题,教师板书

请学生分析霍金什么样的形象让作者如此震撼:

    弱小、被安放、目光极度冷漠、超常魅力

周围人和环境是什么样的,如何感染作者的?

    宽松、和谐、平等、尊重、自由、平静、尊重人的正常生存权利的人文环境

4)请同学思考霍金为什么不幸、幸运、作者更庆幸什么?

   不幸:风华正茂却遭遇残疾

    2)幸运“他生活在一个人的价值得到充分尊重的时代,也生活在一个科学技术高度发达的时代”

     3)更庆幸“大家都尊重他作为一个正常人的生存权利。”12

5)文章最后一段作者寄托了美好的愿望,同时也提到了对“其他霍金”的祝愿,那么这里的“其他霍金”指哪些人?

 “其他霍金”指两类人,一是像霍金那样作出过巨大成就、杰出贡献、享有盛誉的名人,如刘翔、袁隆平等;二是指像霍金这样有才华的残疾人。

三、把握主旨,提炼现实意义

 1、从上面的分析可以看出,这篇文章的写作目的是侧重于表现霍金的精神品质还是霍金周围人对他的态度?请学生回答教师小结。

     本文通过对“邂逅霍金”这一过程的简单记述,表现了霍金周围人对霍金的尊重和人文关怀,表达作者对霍金所生活的和谐宽松的人文环境的推崇,并祝愿“所有的霍金们都能得到这样的关怀”。

四、作业

 1.结合实际例子,阐述你理解的人文关怀是什么?可进一步谈人与人之间应该如何交往?

 2.如果你是曾经一拥而上的霍金迷,看完本文你一定有话对霍金说……

第一次研讨:

高一备课组集体备课的基础上,由孟一鹤准备教案,在高一4班进行了一次课堂教学实践,大家听完课后,集体讨论,各自提出自己的看法,集中如下:

优点:

1、教学思路设计十分清晰,先对文本的结构进行梳理,然后再对每一部分作者心中对霍金的感受进行认真品评,最后对文本的主题进行探讨。

2、将传统与现代教学手段相结合,既有板书又加入PPT,生动形象而又灵活多变。

3、重视学生的能动性与合作意识,让学生主动回答问题,小组讨论。

4、教学基本素质过硬,对于文章的分析注重引导和板书设计。

5、教学思维较为开放,为学生拓展补充与文本相关的资料。

6、教学侧重点十分突出,如作者写本文的目的。

改进建议:

1、本堂课开始让学生去介绍霍金这一环节可免,以提高效率,因为课下注释中已经提到了。

2、提问方式可以改一改:

课上问法:本文的文体是记叙文还是议论文?

可改为:作者写作此文用了哪几种表达方式?顺便带出文体。

3、对主题的探讨不够充分:

作者写作此文的目的是什么?探讨此问题时应多些学生讨论,给予学生充分的思考时间。

4、问题过多,教师可能为了引导,但过多的问题会让学生手足无措。

如:对剑桥的人文氛围的认识,让学生去文中找剑桥人对霍金的态度和做法,并从中仔细品读,这一环节可以通过展开文本第812段进行。

5、可以给学生一些指导性建议。如时代背景、主旨、详略等。绝大多数学生对文本写作意图分析:身残志坚、坚韧不拔的意志,乐观向上的态度还是希望人们对霍金这样的人有更多的尊重和人文关怀,因此教学中应重点突出剑桥精神段落的解析。

6、注意文章的结构呼应,应该具体展开文本。

课堂实践反思:

一次在4班讲解《邂逅霍金》时,由于备课过程中搜集了较多霍金资料,导致在教学过程中冲淡了本文主题,零零散散涉及了很多琐碎的知识;对作者邂逅霍金时的情感变化尽管试图让学生理清脉络,但在讲解中教师试图把能够涉及到的知识点全部通过作者情感这条主线贯穿,这无疑又犯了贪多嚼不烂、重点不够突出的毛病,而且在上课的过程中,我们发现这样胡子眉毛一把抓的教学思路很难将学生带入学生主动思考,教师从旁点拨的轻松协调的课堂氛围,再加上4班平时比较内敛,课堂氛围不是很活跃,整堂课下来学生学得费劲,老师教得痛苦,所以要重新研究教材,并关注学生的学情,设计教学思路。

 

                          第二次教学

【教学步骤】121号(高一7

一、课前准备

1.学生预习课文,查阅有关资料,并提出质疑。

2. 教师收集整理学生的质疑,并针对学生质疑形成教案。

学生质疑:

1)“邂逅霍金”前后作者的情感有什么样的变化?

2)为什么邂逅前会有深深的敬意?

3)《时间简史》这么有名的著作作者为什么说“未必看得懂,也没有看”?

4) 霍金是一个高度残疾的人,而作者感到震撼,为什么?

5)作者在邂逅霍金是为什么要写周围人和环境?

6)霍金是一个残疾的不幸的人,作者为什么说他是幸运的?

7)“其他霍金”的意思?

 (8) 这篇文章的写作目的是什么?是赞美霍金的精神品质让我们向他学习还是其他什么的?

二、导入新课

“上帝把我捆绑在轮椅上,却给了我一个有着无穷想象力的大脑。——霍金”(PPT

    请学生结合预习简介霍金(英国著名的理论物理学家,主要致力于黑洞量子引力学的研究。在大学学习后期,他开始患上肌肉萎缩性脊髓侧索硬化症,和外界交流的唯一工具是眼睛和他前面的电脑。《时间简史》一书风靡世界。)

    这样一位身体高度残疾,成就非凡的科学家与复旦大学历史地理研究所教授葛剑雄先生又有着怎样一段邂逅(释义邂逅:认识或不认识;不期而遇;引起情感微妙变化)呢?(作者霍金照片展示)

三、文本探究

1、作者在邂逅霍金的过程中,对于霍金在情感或心理上有什么变化?(请找出文中的词句)为什么?

1)小组结合文本内容进行阅读、讨论。

2)学生在充分阅读、讨论的基础上交流。(抓住关键字、词、句,朗读、品味语言)

    板书:邂逅前——敬意

          邂逅时——呆滞、震撼、感染

          邂逅后——不幸、幸运、更庆幸

三、把握主旨,提炼现实意义

(学生再读课文,思考、交流)

1、文章最后一段作者寄托了美好的愿望,同时也提到了对“其他霍金”的祝愿,那么这里的“其他霍金”指哪些人?

 ( “其他霍金”指两类人,一是像霍金那样作出过巨大成就、杰出贡献、享有盛誉的名人,比如刘翔、姚明杨振宁、袁隆平等;二是指像霍金这样有才华的残疾人,史铁生、张海迪等。)

2、从上面的分析可以看出,这篇文章的写作目的是侧重于表现霍金的精神品质还是霍金周围人对他的态度?请学生回答教师小结。

   (侧重于表现霍金周围人对他的态度,本文通过对“邂逅霍金”这一过程的简单记述,表现了霍金周围人对霍金的尊重和人文关怀,表达作者对霍金所生活的和谐宽松的人文环境的推崇,并祝愿“所有的霍金们都能得到这样的关怀”。主要导向对生命的尊重,对他人事业的尊重,对他人时间的珍惜,把对伟人的尊崇首先回归到“人”的意识上来等等。)

 3.请学生谈谈学完本文的感想和收获。

四、作业(二选二,150-200字)

(学生根据自己的学习情况,选择完成下列问题,第一题必做,二、三题选做,下节课交流。)

 1.结合实际例子,阐述你理解的人文关怀是什么?可进一步谈人与人之间应该如何交往?

 2.如果你是曾经一拥而上的霍金迷,看完本文你一定有话对霍金说……

3.对比本文与《跨越百年的美丽》在内容写法上的异同

第二次研讨:

  课堂实践反思:在第一次上课的基础上,我在课堂气氛一向活跃的七班进行课堂实践,关注到学生的学情,课前布置预习,收集整理学生的质疑,了解学生学习的起点,并针对学生质疑形成教案。试图精简知识点,在把握文章感情主线的过程中做到重点突出,在教学环节设计上尽量多些师生互动,让学生深入文本独立思考为主,教师设置问题引导为辅,整个教学过程较为顺利,这次上课克服了上次的问题,但我们又发现些新问题,比如过于追求教学过程的完整,对学生的开放度还不够;讲课语速过快,留给学生思考和回答的时间有点少以及表达不够凝练等。作业也作了调整,设计了分层作业。

大家集体研讨,认为这堂课有很大的进步,能立足课堂,关注学情,抓住主问题,课堂效率有所提高。

第一.教学目标:合理、清晰、明确、有思维梯度。我们先来看这节课教学目标的设定:“1、理清文章思路,把握作者感情的变化; 2、体味尊重他人的人文情怀”。这两个教学目标是按照由浅入深的顺序设定的,有层次,有思维的梯度,切合学生学习知识的规律;同时这二个目标的设定也符合现代教学三维目标的设置标准。

第二.教学过程:凸显以学生为主体,切合教学目标,层层推进,由浅入深

我们再来看这节课教学过程:“导入新课——文本探究——把握主旨,提炼现实意义——作业布置”,整个教学过程的安排也是循序渐进、由浅入深的,随着对文章讲解的逐步深入,教学过程中要完成的教学任务难度也逐步加大。以主问题“作者在邂逅霍金的过程中,对于霍金在情感或心理上有什么变化?”带动全篇,使学生对文章有初步的了解,同时带领学生理出作者邂逅霍金的整个经过:邂逅前——邂逅——邂逅之后,引导学生分析伴随这一过程作者情感的变化:敬意——呆滞、震撼、感染——不幸、幸运、更庆幸,这都是引导学生从宏观上初步把握整篇文章,在学生宏观初步理解文章后,用“为什么?”使学生细致入微地研读文章,品味语言,深入分析文章,探究原因,使学生对文章的理解更深一层。顺势提出:“从上面的分析可以看出,这篇文章的写作目的是侧重于表现霍金的精神品质还是霍金周围人对他的态度?”这个问题的设计是对文章理解的第一次升华,是建立在学生对文章内容和作者的情感完全把握的基础之上的一个新环节,教学任务再上一个台阶,学生对这篇文章的学习也由简单地分析文章的内容、感情转入对主题的探讨。课堂上,老师安排学生以四人为一组来合作探讨这一问题,在“探究文本”那一过程中,学生对文章主题已经有了一定程度的理解,可能理解还不够深入,通过合作探讨的方式,集思广益,从而让学生探讨出对此问题一个全面、深刻的看法,让学生对文章主题有更深入、全面的理解,这种方法不仅仅可以加深学生对文章主题的理解,更可以充分调动学生参与课堂的积极性、主动性、合作意识与探究精神,激发学生的学习兴趣,整个教学过程符合现代课堂教学以学生为主体的要求。

第三.教学手段:传统与现代相结合,新颖、灵活、直观

老师讲授这节课时,伴随着对课文的讲解,也使用PPT来展现自己的教学过程,这种现代教学工具的使用可以更好地辅助教学的展开,也让自己的教学过程更清晰、流畅,教学手段新颖、现代化,同时也更为直观、清楚地向学生呈现本堂课的教学思路,更可以扩展教学容量,例如播放霍金来华的照片,让学生在鲜明对比中自觉进行价值判断,理解人文环境对霍金这样人才的重要性,这既交代了文章的写作背景,同时也扩展了教学内容的容量,让同学们清晰地、直接地看到中国人对霍金的态度,学生也会将此与文中剑桥人对霍金的态度形成了鲜明的对比,对于文章主题的揭示起到了一种“此时无声胜有声”的效果。教师上课过程中也使用了板书,将本节课的教学重点呈现出来,这两种教学手段的结合使用明确地呈现了学习任务与目标。

第四.作业设计:合作学习和分层训练相结合

学生由于阅读水平、理解和思维能力存在着差异,一次在作业布置中设计了分层练习题,学可以根据自己的学习能力和兴趣,选择题目来进行思考和练习,兼顾到了不同学生的学习。

第五.教学理念:以学生为主体,重视学生的能动性、积极性,培养学生的合作意识和探究精神。

在教学过程中让学生以四人为一组合作探究文章的主题,把课堂还给学生,充分调动学生的积极性,学生在交流时可以各抒己见,相互交流,相互学习,碰撞出思维的火花,同时也有利于学生对该问题形成一个更为全面且深入的想法。最后老师提出这样一个问题:“请学生谈谈学完本文的感想和收获。”,这是对文章的第二次升华,由学文章到悟道理,使学生的视野不再仅仅局限于这篇文章想要表达什么,而是拓展到现实中,在现实社会中,每一个人都有需要他人关怀,需要他人尊重,需要他人帮助的时候,这时,我们又该如何对他们呢?很显然,我们作为依存这个社会而生存的个体对这种情况万万不可置若罔闻,即便那个需要关怀的个体于我们而言是陌生的,于我们而言是毫不相干的,我们都要给予适当的关怀,而这也是这篇文章想要揭示的核心道理。设计这个问题的目的是要将学生引入现实生活层面,关注现实,思考现实,培养他们的人文素养,对学生的成长而言是一笔宝贵的财富,也对学生日后的行为规范有一个良性的引导,这是真正的“春风化雨”式的教育,对学生思想和行为的影响也是“随风潜入夜,润物细无声”,这才是学生学习此文的真正意义,真正落实到课堂教学中来,提高教学的有效性。

 
 
文章附件:

文章作者:松江四中 顾雪君
文章出处:教育学院研训部

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